CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

Es difícil decir que corriente se apega concretamente al enfoque en competencias, sin embargo, coincide en varios aspectos con algunas de ellas. De acuerdo a la lectura de Pere Marques enfocadas en las concepciones del aprendizaje, las que parecen más congruentes con el enfoque en competencias son: el aprendizaje significativo (D. Ausbel y J. Novak); el constructivismo de Piaget y el de socio-constructivismo de Vogostki.
El primero porque coinciden en que el conocimiento se debe dar de manera personal y significativo, no por memoria; el papel del docente no se restringe a crear “condiciones y facilidades” sino que orienta y guía explícitamente la actividad desplegada por los alumnos, mientras que en el enfoque en competencia, de igual manera el docente simplemente es facilitador de la información y conocimiento, y conductor en la asimilación de éste. En ambos casos se requiere de una relación cordial entre estudiante-docente y el alumno debe de tener participación activa en la misma, aunque también (en ambos casos), se requiera del interés y motivación personal de mismo.
Las congruencias en cuanto al constructivismo, radican principalmente en que en ambos casos se favorece el desarrollo general y social del alumno, fomentándose el respeto, la reciprocidad y autoconfianza, basándose en habilidades y valores. Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención y por tanto transforman sus conocimientos a través del pensamiento activo y original del estudiante. De igual manera, en como se da la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio y de acuerdo a conocimientos previos.En cuanto al socio-constructivismo, concuerdan en cuanto a que aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre los propios estudiantes. Destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos, le dan una interpretación personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas y las asimila de acuerdo a su realidad y necesidades.